1986年《义务教育法》颁布，标志着我国义务教育进入一个新的历史时期。经过20多年的努力与探索，我国义务教育取得了历史性的突破，并走出了一条适合我国国情的义务教育发展之路。可概括为以下几方面：缩小区域差距，全面提高和巩固义务教育普及水平；保障教育投入，加大对农村地区义务教育的财政支持；深化教育改革，推进区域内义务教育优质均衡发展；聚集全民力量，保障弱势群体平...

在倡导教育公平、构建和谐社会的大背景下，农村义务教育免费问题已成为2005年度社会各界讨论的热门话题，从政府部门、两会代表、新闻媒体到学者专家、普通民众，都对此问题予以高度重视。特别是作为保障农村免费义务教育长期实施的《义务教育法》的修改，成为争论与呼吁的重点。2005年，农村免费义务教育的实施获得实质性的推进，《义务教育法》的修改在热烈讨论中稳步进行。

本篇主要介绍了1978年以来义务教育发展的基本状况、1978年以来小学教育性别发展状况，以及1978年以来初中教育性别发展状况。

2000年，中国政府宣布已经基本普及了九年义务教育、基本扫除了青壮年文盲。到2004年，全国实现“两基”的地区人口覆盖率达到93.6%，小学学龄儿童入学率达到98.95%，已经基本解决了所有人“有学上”的问题。但是，有一个事实不容回避，即义务教育资源在城乡之间、区域之间、学校之间、阶层之间的分布表现出明显的不均衡状态，身处不同的地区、城市和农村、重点学校和非...

温州市已基本形成“以全日制公办学校随班就读为主渠道、以单独举办民工子弟学校为次渠道、全社会关心民工子女教育”的格局。近年来，随着温州经济规模的扩大，来温就读的进城务工人员子女以每年2万人的规模递增。一边是流入地政府教育资源接近饱和，一边是不断涌入的进城务工人员子女，温州教育正面临着新的人口压力，高标准高水平普及九年制义务教育正面临着新的严峻挑战，亟待在全市乃...

促进义务教育均衡发展是《教育规划纲要》确定的重大决策和主要任务。2011年，教育部与各省市区分别签署了义务教育均衡发展的备忘录，确定该工作的目标、内容、途径和责任。各地形成了不同的发展模式和改革举措。继续深入推进义务教育均衡发展，需要通过公众参与的制度革新，形成新的教育治理方式，打破现有利益格局。

北京市的义务教育课程改革已经顺利地完成了第一轮试验，取得了实质性的进展，初步形成了具有首都特色的义务教育课程实施、运行和保障体系，在诸多领域走在了全国的前面。然而，义务教育课程改革是一项复杂的系统工程，深化课程改革依然任重而道远。