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2882本学术著作，超过9.5亿字
覆盖832个重点贫困县14个连片特困区
本文首先描述了民族教育扶贫的重大意义，接着阐述了民族教育与扶贫的关系，然后说明了民族教育扶贫的路径，最后讨论了民族教育扶贫研究的相关成果。
本文首先对民族教育进行了定性与定位，其次又阐述了民族教育政策的价值取向，接着概述了民族教育的扶贫实践，最后说明了与民族关系的良性互动。
本文首先叙述了学前教育办学能力弱、水平低的情况，接着又阐述了贫困学生家庭教育缺失削弱教育扶贫效果的情况，其次说明了基层学校教师收入低、学生食宿条件有待改善的情况，然后又叙述了职业教育和农牧民培训力度不足的状况，最后说明了影响高校扶贫效果的因素难以消除的情况。
本文主要叙述了内蒙古民族教育扶贫能力的短板问题，首先说明了教育扶贫决策有待提升，其次又阐述了统筹各类教育发展的能力不够，接着说明了乡村教师队伍治理亟须善治，然后又阐述了高校贫困生帮扶与发展能力培养不足的问题，最后说明了教育服务贫困地区存在问题。
本文主要讲述了五个扶贫政策，分别是：学前教育扶贫政策、基础教育扶贫政策、职业教育扶贫政策特殊教育扶贫政策以及贫困学生资助政策。
本文首先提出要提升教育扶贫科学决策能力，其次提出要提升统筹各类教育发展能力，接着提出推进乡村教师队伍治理能力现代化，然后又提出提升高校贫困生帮扶能力及质量，最后提出加大教育服务贫困地区力度。
本文首先探讨了建设项目经济评价风险分析方法，接着分析了PPP风险分担及其与 “隐性收益保证” 的异同,其次阐述了PPP风险分担及其与 “隐性收益保证” 的异同,最后探讨了PPP物有所值评价方法。
我国目前教育治理能力现代化的先进经验集中体现在各省份学区制的探索过程中，以下通过教育治理的主体特征、教育治理能力现状、教育治理能力提升这三个方面的多个维度和指标来分析各省份学区制的运行情况，从学区制的运行来反映这些地区的基础教育治理能力。
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