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5年脱贫7000万，时间紧，任务重，精准扶贫是关键！CPAD全方位展现我国贫困地区档案、减贫政策演进、贫困成因与减贫努力、国内外减贫理论与实践、专家观点与建议、减贫数据图表，为学术提供理论指导，为政府提供决策参考，为中国减贫事业提供智力支持。
2882本学术著作，超过9.5亿字
覆盖832个重点贫困县14个连片特困区
本文首先叙述了学前教育办学能力弱、水平低的情况，接着又阐述了贫困学生家庭教育缺失削弱教育扶贫效果的情况，其次说明了基层学校教师收入低、学生食宿条件有待改善的情况，然后又叙述了职业教育和农牧民培训力度不足的状况，最后说明了影响高校扶贫效果的因素难以消除的情况。
本文主要叙述了内蒙古民族教育扶贫能力的短板问题，首先说明了教育扶贫决策有待提升，其次又阐述了统筹各类教育发展的能力不够，接着说明了乡村教师队伍治理亟须善治，然后又阐述了高校贫困生帮扶与发展能力培养不足的问题，最后说明了教育服务贫困地区存在问题。
本文主要讲述了五个扶贫政策，分别是：学前教育扶贫政策、基础教育扶贫政策、职业教育扶贫政策特殊教育扶贫政策以及贫困学生资助政策。
本文首先提出要提升教育扶贫科学决策能力，其次提出要提升统筹各类教育发展能力，接着提出推进乡村教师队伍治理能力现代化，然后又提出提升高校贫困生帮扶能力及质量，最后提出加大教育服务贫困地区力度。
２０世纪９０年代，欧美国家掀起了“治理”理论研究和实践研究的热潮。随即，治理这一理论也被引入教育领域，掀起了公共教育治理活动。在我国，教育治理的理论研究和实践活动大致在２０世纪９０年代末２１世纪初开始兴起，并随着时间的推进呈现勃发之势。
边疆民族地区教育治理能力离现代化还有差距。
选取云南省会昆明市和云南多民族聚居的部分边境州市和非边境市，在每一个州市至少选取一个县作为取样点，整个调研至少在１０个县市进行取样；在贵州省、西藏自治区和广西壮族自治区３个省区至少选取一个民族地区或边境地区的县市进行取样。
由于本研究的文本资料收集是采取县级教育行政部门和学校自愿提供的方式，因此所收集到的文本数量应该远远低于其实际颁发、制定、实施的政策文本或管理文件数量。
本研究的问卷调查结果表明，从各级教育管理者的自然情况维度上来看，教育管理中大部分人具有教育专业背景，并具有一线教育工作的经历。各级教育管理工作者对当地教育管理工作的目标、重点、过程是比较了解和熟悉的。
我国目前教育治理能力现代化的先进经验集中体现在各省份学区制的探索过程中，以下通过教育治理的主体特征、教育治理能力现状、教育治理能力提升这三个方面的多个维度和指标来分析各省份学区制的运行情况，从学区制的运行来反映这些地区的基础教育治理能力。
减贫路径
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