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2882本学术著作，超过9.5亿字
覆盖832个重点贫困县14个连片特困区
温州中等职业教育经过多年发展，已构建普高职高横向渗透、中职高职纵向衔接、职前职后互为补充的职业教育体系，但因投入不足、“低、小、散”、师资整体水平不高等问题，中等职业教育吸引力不足，服务经济社会的能力有待提升，亟待依据“1650”的新行政格局调整校网布局，挖掘现有教育资源，扩大校均规模，发挥集约效益，为温州经济社会转型发展提供人力支撑。
2011年，各级政府积极贯彻国家《教育规划纲要》，在优先发展教育、促进教育公平、义务教育均衡发展、学前教育改革等方面取得了明显成效。教育供求关系继续改善。但一些教育的热点难点问题则在持续发酵升温。与此同时，公众参与教育改革、自下而上的自主探索也在升温。政府治理教育的方式有所改善，开始积极回应社会需求，与民间努力展开良性互动。深化教育改革，需要认识和构建改革的动力机制，更...
促进义务教育均衡发展是《教育规划纲要》确定的重大决策和主要任务。2011年，教育部与各省市区分别签署了义务教育均衡发展的备忘录，确定该工作的目标、内容、途径和责任。各地形成了不同的发展模式和改革举措。继续深入推进义务教育均衡发展，需要通过公众参与的制度革新，形成新的教育治理方式，打破现有利益格局。
《教育规划纲要》颁布后，各地采取了一系列措施，启动“学前教育三年行动计划”，使学前教育得到较快发展。但是，学前教育的发展未能从规划、投入、机制等方面重视公平，一些地方出现的“运动式”苗头，也势必对幼儿教育科学、理性、可持续发展造成影响。因此，亟须有效推进学前教育的公平发展，改革现有体制，改变政府在学前教育发展中的定位。
南方科技大学开展的以“自主招生、自授学位”、“去官化、去行政化”为理念的办学体制改革备受关注。围绕南科大改革的诸多风波，反映出这一改革的实际困境，存在着理念冲突、利益纠缠等多种矛盾。反思南方科技大学改革的实践，对继续开展我国高等教育体制改革有着重要的启示。
2011年，民办教育发展形势总体平稳。国家出台了民办教育的新政策，民办高校首次获得了研究生招生资格。各地贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020年)》，开展了民办教育综合改革的试点，探索民办教育分类管理。民办教育正处在一个新的政策调整时期和发展转型时期，期待民办教育能够切实转变发展方式，获得更大发展。
课程改革十年，全国涌现了许多自下而上的基层实践探索，大体分为“死地后生”的初中课改、“难能可贵”的高中课改、“起而行道”的学者实验和“别具一格”的民族教育。这些基层实践尊重学生的主体地位，体现了教育家的自主实践，具有典型的自下而上的特征。未来的课堂改革要重视自下而上的动力机制，弘扬教育家精神，推进课程改革深入发展。
从2009年起，全国各地义务教育学校开始实行教师绩效工资制度。教师工资的均衡是义务教育均衡发展的“瓶颈”，在一定程度上反映了义务教育均衡发展的实质和关键。为了了解义务教育阶段教师绩效工资实施情况，本文以问卷、访谈、政策分析的形式深入调查山东和甘肃农村两地义务教育阶段教师绩效工资实施状况，分析对比两地绩效工资实施中出现的问题及原因，并提出改进措施。
受出生率下降的影响，我国高等教育进入了生源下降的时代。在这一背景之下，本文通过分析，建议高校缩减招生，调整专业结构，突出办学特色，并且调整新生培养方式，加强其对大学的适应性。对于受生源下降影响较大的三本院校和部分高职高专院校，建议其扩大生源的年龄层，加强社会培训的质量，从而弥补生源下降所带来的缺口。
2010年我国教育经费总量继续保持增长，增幅也较上一年有所上升。总体而言，全国各地义务教育和高等教育投入的增长速度减缓，教育投入省际差异加大。全国大部分地区达到了《教育法》规定的教育投入增长要求。
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