参与式发展兴起于20世纪50年代末，盛行于20世纪70～90年代，迄今已成为国际发展实践的主流理念。此概念是在对传统发展思想反思的基础上提出的，包括参与式发展理论、参与式发展研究与实践框架、参与式发展研究与实践方法以及参与式发展研究与实践工具，是一套完整的框架体系。本章主要介绍对传统发展理论与实践的反思，参与式发展理论的来源、基本概念、理论与实践以及对参与式...

经典的政治参与概念是指公民通过一定的方式直接或间接地影响政府的决定或与政府活动相关的公共政治生活的政治行为。政治参与的主体一般是指公民个体，政治参与活动主要包括公民个体的投票、选举、主动接触和结社活动。在这些活动方式中，除了结社活动具有群体性特征外，其他活动都高度个体化。显然，一些团体性活动，比如利益集团的活动，并不在政治参与的研究范围之内。更重要的是，政治...

随着“参与式发展”日益成为发展人类学理论和地方社会发展实践中的主流话语，如何打破发展工作者与发展工作研究者之间的鸿沟，建立学术研究的知识建构过程与发展介入的行动过程的衔接，协助发展工作者和研究者打破各自场域的惯性和束缚，成为当前反思参与式发展的重要命题。我们致力于实现理论与实践、知识与行动、发展与保护的统一，致力于推动参与式发展的本土化。本书正是这一“知识-...

理论是试图揭示是什么和为什么的问题，是为阐释经验研究结果而建立的清晰解释构架，并为社会政策、计划和活动等提供连贯的和有效的运行基础。本研究的主体理论是积极老龄化理论，以引入角色理论和活动理论这两个传统的社会老年学理论作为支撑，来构建解释老年人参与志愿者活动与实现积极老龄化之间关系的理论框架。

本书以详实的、第一手材料展示了中国高等农业教育中参与式学习和课程体系建设的改革创新活动。在此创新中，大学教师、学生、政府部门、非政府组织和研究者共同设计、讲授课程，共同监测评估课程的过程和效果，并将课程学习与学位论文研究相结合，鼓励学生进行长期的、深入的实地研究。该创新避免传统灌输式的消极学习模式，而是注重学习者的学习主动性，强调团队合作、在行动中学习，并在...

本文阐述了权利贫困理论、心理贫困理论、文化贫困理论等多元化贫困理论。

本文在对绿色发展的概念及内涵特征进行界定的基础上，通过对绿色发展的动力来源、阶段划分等方面的理论论述，以及对绿色发展的定量化表达，提供绿色发展的分析框架和分析方法。

本文分析的是国际发展援助的理论，“二战”结束之后，从殖民地状态逐渐走向独立的许多新兴发展中国家，在冷战背景下，很快就由于国际政治经济发展的需要，成为国际发展援助的主要对象。纵观国际发展援助的历史，它在促进受援国经济和社会发展的同时，也出现了很多始料未及的负面影响，如1980年代拉美债务危机。到目前为止，国际发展援助已经走过了60多年的历程，其关注的主题、援助...