学校社会工作20世纪初起源于美国，并随着整个社会工作的模式和理论的发展而发展。我国港台地区于20世纪60～70年代引入学校社会工作，并形成当地工作模式。20世纪90年代，学校社会工作在我国沿海地区得到重视，并取得探索性发展。目前，学校社会工作在我国不同地区形成了不同的发展模式，并且在有些地区已经形成了有效的工作模式。

本文从社区层面介绍了腊月山村的现状。首先概述了腊月山村的基本情况，包括地理条件、人口结构、家庭收入等；其次描述了腊月山村的自然资源和经济发展情况；最后阐述了腊月山村的基础设施建设与治理情况。

本文从户情调查方面分析了腊月山村现状。首先以调查数据为参考，从家庭人口特征、生活条件等方面介绍了当地村民的生产生活现状；其次总结了当地村民生产与生活的问题与需求,包括公共服务、社会化服务、文化建设治理等方面。

文章简要回顾了改革开放以来市场经济的发展，并从认知层面分析了市场的力量。

社区文化建设是农转居社区治理的重要组成部分。农转居社区不仅是农转居社区居民生活、居住的场所，还是将农转居社区居民塑造成现代公民的学校。农转居后，农转居社区居民在改善居住环境、提高生活水平的同时，也对精神文化生活提出了进一步的要求。迫切需要加强农转居社区的文化建设，提升农转居社区居民的文化修养，达到以文化促融合的目的。

2005~2015年十年来，在政府、学校、家庭、社会共同努力解决留守儿童问题的过程中，学校付出了巨大的努力，尽量做到留守儿童的学校生活和业余生活的全覆盖，从寄宿制学校到农民工子弟学校，从“代管家长”到全方位的照看留守儿童，倡导以公平为核心的教育方式，推进民办教育的发展，体现了学校教育的全方位发展。

改革开放40年来，农村学校的布局调整政策历经酝酿、形成、启动、转型阶段，在农村学校的布局、调整过程中也出现过大班额、农村学校寄宿制不完善以及撤点并校导致的乡村文化落寞等问题，历经40年的积淀，党和国家高度重视教育，农村学校布局调整日趋完善、成熟，农村学校布局调整带来的问题不断解决，始终将以学生为本作为一切教育工作的出发点和落脚点。

为全面了解教育对农民工子女所发挥的作用，尤其是对其分层和流动可能产生的影响，笔者进一步将关注点聚焦在教育的具体过程上，分别对具有行动者特质的学校、教育实践者、家长及农民工子女的现实处境、应对策略及实际互动进行了深入剖析。因为，正是依靠上述行动者的共同参与和互动，学校教育才得以实现，而教育对农民工子女所产生的影响也逐渐形成。在本文中，笔者将首先对上述章节所做的...