本研究在对校本研修实践效果调研的基础上，总结归纳出了凉山州教研训一体化校本研修实践从培训前期准备到实际操作环节全面提升当地教师队伍专业素质的三大有效途径，并对凉山州三年来校本研修的成果与效果进行了概括。本研究表明，教研训一体化的校本研修实践对教师专业发展具有切实的促进作用。

北京市的义务教育课程改革已经顺利地完成了第一轮试验，取得了实质性的进展，初步形成了具有首都特色的义务教育课程实施、运行和保障体系，在诸多领域走在了全国的前面。然而，义务教育课程改革是一项复杂的系统工程，深化课程改革依然任重而道远。

“以区为本——长洲区非物质文化遗产探究课程”910075是香港长洲佛教慧因法师纪念中学独立开发并实施的正规教育课程。其以创新的“全校跨学科协作”模式，把非物质文化遗产融入18个学科，课程涉及中学三年级至中学五年级的学生以及全校18个学科的教师，受惠校内人数达到500人，并对香港地区数十家学校的师生产生深远影响。该课程不仅将区域文化遗产资源与本土中学的学科教育...

围绕青少年科技创新能力提升，本报告从创新意识、科学知识、科学方法、应用实践能力四个维度诠释了青少年科技创新能力的内涵。提出推动科普工作与教育主渠道紧密结合，以科技创新校本课程为青少年科技创新能力提升的主要途径，通过选取具有普遍示范意义的科学主题，提出分学龄段的科技创新校本课程案例设计。

《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》和《教师教育课程标准（试行）》明确了教师教育课程设置标准。育人为本、实践取向、终身学习的理念将贯穿教师教育的全程。“标准”的实施，有利于弱化教师教育机构长期存在的学科本位思想，有利于推动教师教育改革，有利于培养适应基础教育课程改革和儿童教育发展的新型人民教师。“标准”的实施，必将深刻影响我国教师教育——甚至影响整个...

2013年习近平总书记来湖北视察，对湖北的成绩做了充分肯定，同时也为湖北发展提出新的定位：努力把湖北建设成为中部地区崛起的重要战略支点，在转变经济发展方式上走在全国前列。习总书记在湖北的一系列讲话给湖北的发展指出了正确的前进方向，明确了湖北转变经济发展方式的核心是创新。湖北省委紧紧围绕这一新定位，出台了《关于贯彻落实习近平总书记重要讲话精神，加快推进“建成支...

在这一章里，我们将讨论适应性的管理过程，着重描述2006年课程的主要变化和新面貌。同第三章一样，在本章我们将使用第一手描述、反思、照片和其他图像、部分课程评估调查问卷和电子邮件交流等各种表现方法。鉴于人们更关注研究过程的记录，我们在本章中转载了更多详细的尤其是学生写的材料。