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5年脱贫7000万，时间紧，任务重，精准扶贫是关键！CPAD全方位展现我国贫困地区档案、减贫政策演进、贫困成因与减贫努力、国内外减贫理论与实践、专家观点与建议、减贫数据图表，为学术提供理论指导，为政府提供决策参考，为中国减贫事业提供智力支持。
2882本学术著作，超过9.5亿字
覆盖832个重点贫困县14个连片特困区
教育对社会发展具有先导性和基础性的作用，随着城镇化和社会主义新农村建设的推进，农村教育对于农村社会乃至整个中国社会的意义越来越大。人口对教育具有直接性和全面性的影响，人口状况（包括人口数量、人口素质和人口结构等） 是促进教育发展的重要原因，同时也是教育参与形成的结果。因此，人口与教育的关系是一种双向性的关系，既相互联系，又相互制约。
本文以访谈实录的形式，通过对个案访谈的分析，介绍了农村留守儿童的生活教育状况、与父母隔代亲人的关系、对城市生活的态度以及心理状况等等。
2005~2015年十年来，在政府、学校、家庭、社会共同努力解决留守儿童问题的过程中，学校付出了巨大的努力，尽量做到留守儿童的学校生活和业余生活的全覆盖，从寄宿制学校到农民工子弟学校，从“代管家长”到全方位的照看留守儿童，倡导以公平为核心的教育方式，推进民办教育的发展，体现了学校教育的全方位发展。
本篇演讲介绍了中国教育的阶段性发展，并且以兴义八中为例介绍了远程教育、跨区域送教在黔西南的教育扶贫中的作用。
本文利用新近影印出版的第一手档案资料，着重就清末新疆学堂教育的“乡土志”教材的编纂、考试、放假与转学四个问题做了初步的探讨，并发现了一份与现行“吐鲁番乡土志”整理本内容不同的档案版本。
我国残障人教育立法的发展，呈现了从无到有，从普通法律的个别条款规定到专项立法的发展轨迹，正从政策主导型逐步向依法管理型迈进。立法进程中国家承担义务的思想不断得到明确。但是现今我国残障人教育立法仍存在着体系不完备、法律原则性规定和程序性规定缺失、义务教育阶段招生范围规定不详尽、高等教育招生范围限制较大等问题。建议加大残障人教育立法步伐，建立残障人教育法律体系，运用权利与福...
本文以“瓷娃娃”接受义务教育情况的调研数据为依据，从困境、缘由两个方面对“瓷娃娃”接受义务教育的困境进行研究与解析，并提出相应的建议。
20世纪以前，西藏的教育基本以寺庙为基础，这种教育方式一直持续到了19世纪晚期，甚至20世纪初期在很多地方仍然被沿袭。寺院教育的盛行为佛教文化在西藏社会的普及奠定了深厚的社会基础，并成为藏文化传播的重要途径，但是却与近代以来的社会进步脱节，缺乏对现代科学知识的传播，对西藏社会的发展作用甚微，特别是对今天现代化的西藏出现从某种程度上还成为障碍。直至1946年国民政府在拉萨...
2014年以来，我国教育事业围绕促进公平和提高质量，不断扩大教育规模，儿童平等接受教育的权利得到保障，制约特殊儿童教育公平发展的体制性、制度性障碍开始瓦解，人民群众关切的学前教育的热点、难点问题获得综合治理，残疾儿童特殊教育被纳入政府规划。义务教育方面，国务院通过在全国开展专项评估工作，地方政府通过出台相关政策、采取具体举措，共同进一步保障进城务工人员随迁子女、农村留守...
在科教兴省、人才强省战略的指引下，甘肃省教育改革稳步推进，教育质量、办学效益和教育公平程度显著提高，教育事业取得了新的发展。但是教育工作还面临着学前教育资源缺乏，义务教育发展不够均衡、优质资源仍显不足、教育公共投入不能满足教育发展的需求等问题。面对教育成绩困难共生的情况，认真分析甘肃省教育事业发展形势，厘清甘肃省教育发展现状，明晰在教育事业发展中的差距，据此提出全省教育...
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