学校社会工作20世纪初起源于美国，并随着整个社会工作的模式和理论的发展而发展。我国港台地区于20世纪60～70年代引入学校社会工作，并形成当地工作模式。20世纪90年代，学校社会工作在我国沿海地区得到重视，并取得探索性发展。目前，学校社会工作在我国不同地区形成了不同的发展模式，并且在有些地区已经形成了有效的工作模式。

对甘肃宕昌、秦安和成县三个县的调研发现，硬件设施建设保障、校长与教师专业化水平提升以及学生身心健康改善，是农村寄宿制学校亟待解决的突出问题。住宿条件差，许多学生在校外租房住，不利于学习，也增加了农民负担。食堂饭菜质量差，开水难以充足供应。校园文体活动匮乏，学生远离家庭，身心健康堪忧，交通安全存在隐患。应加大财政投入，保障硬件建设、校长教师培训和学生生活补贴。

基于2010年、2012年在河南洛宁和上蔡农村儿童调研的数据，分析了河南省农村儿童基本情况和面临的主要问题，并提出增加河南省农村儿童医疗保健投入、建立农村脆弱儿童生活救助体系和农村留守儿童综合性社会支持体系等政策建议。

儿童贫困表现在很多方面:较高的营养不良比例、儿童死亡率,因贫困而受到社会的歧视和排斥,严重的自卑心理等。儿童阶段的贫困削弱了其个人发展机会,使贫困产生代际转移,形成一种“贫困的陷阱”,进而使暂时性贫困转为长期性贫困。消除儿童贫困不仅是打破贫困代际传递链条的关键环节,也是实现社会发展公平、公正的主要内容。

针对目前留守儿童现象研究所存在的问题，为进一步开发对于留守儿童群体的支持手段，中国青年政治学院于2004年8～10月分别在中西部和东部部分农村地区对留守儿童及其关联人群实施了较大规模的调查。

西部地区共有18岁以下儿童约9000万，留守儿童1883万，流动儿童2000多万。因此，儿童发展问题始终是一个关系到西部地区每一个儿童健康成长，亿万家庭生活质素和幸福感提升，社会文明与进步，构建和谐西部，推动西部大开发的重大问题。儿童发展是指针对全体18岁以下儿童的普遍需求，策划设计实施各种系统的制度化、法制化、组织化、专业化、科学化的规划方案与方式方法，以...