区县教师发展中心在新时代承载着提升教师队伍质量、实现教育现代化的新使命，应成为统筹领导本地区各级各类教育机构教师专业发展的专业办学实体。其在教育现代化过程中承担着统筹协调、专业引领、政策咨询、信息化建设等职能。未来在构建新时代区县教师发展中心的过程中应通过建立现代化区县教师队伍治理体系、打造复合型教师教育者队伍和开展协作式教师培训项目三种方式来增强其对教师专...

基于区县教师教育新体系框架，校本教师专业发展中心旨在从学校层面，为每一位教师专业发展提供最基础的保障。教师专业发展的内在特性、自组织诉求以及面临的现实困境凸显了当前在我国构建校本教师专业发展中心的价值和意义。一切为了教师的发展、秉持共同的愿景和目标以及根植于实践又回归至实践是校本教师专业发展中心运行的基本原则。本文最后提出了构建校本教师专业发展中心的策略建议...

建成高素质的教师队伍，既是《中国教育现代化2035》提出的战略目标，也是教育现代化整体目标实现的基本保障。现行的教师教育体系建设中，区县教师教育体系是最关键的一环，也是最薄弱的一环。在北京师范大学教师教育研究中心承担的国家教育扶贫项目“三区三州区县教师教育新体系建设”中，我们发现区县教师教育体系发展的重要制约因素为：教师教育资源匮乏，外出培训成本高且存在工学...

贫困地区区县教师专业发展学校构建具有推动区域教育均衡化、完善区域教育治理结构，并最终通过提升中国教育底部质量实现教育总体质量提升等三个方面的价值。贫困地区区县教师专业发展学校是在政府支持下，以区县优质学校为主体旨在促进区县教师专业发展的组织，具有主体性强、实践文化强和重心低等特征。构建贫困地区区县教师专业发展学校要依托政府支持，争取高校参与，遴选优质中小学幼...

中国乡村教师有着悠久的发展历史。新中国成立以来，经历初步建立、起伏发展、扩张和调整、制度化管理等阶段，到2015年，中国已经形成了共计330万人的乡村教师队伍。但是中国乡村教师也存在着整体素质偏低、队伍结构不合理、工资待遇差、流失严重、衍生出代课教师群体等问题。2015年，以《乡村教师支持计划（2015—2020年）》为动力，全国乡村教师支持措施不断出台，乡...

乡村教师职前职后一体化定向培养能够彰显区域定位价值，缓解师资不足且地方适应性不强的压力，契合当前乡村教育改革要求，是提升乡村学校办学水平、提高乡村教育质量的必由之路。本文提出，应通过公费定向培养、全科培育和联合培养三条路径面向偏远乡村或邻近区域定向培养乡村免费师范生，同时，在乡村教育免费师范生入校后采用多段分解的方式强化师范生的在地认同与职业认同，并创新考核...

北京市建设首善之区，建设世界城市，必然要求提升政府公共服务能力和公共服务绩效，建立各区县公共服务绩效评价指标体系对于科学评价基层地方政府公共服务水平具有重要的理论意义和现实价值。文章采用综合评价法对北京市各区县公共服务绩效进行比较研究并进行综合排名，进而提出相关政策建议。

本文基于场域理论选取L县为对象进行个案研究分析“三区三州”深度贫困地区教师专业发展困境。研究发现，教师所处的场域对其专业发展惯习具有重要影响，社会认同、同事关系、学校氛围、制度规则在一定程度上制约了教师专业发展，教师专业发展的惯习也影响着场域的形成。因此，在促进教师专业发展的过程中，应同时从社会结构和教师个体出发，构建有利于教师发展的场域，重塑教师专业发展惯...