基于区县教师教育新体系框架，校本教师专业发展中心旨在从学校层面，为每一位教师专业发展提供最基础的保障。教师专业发展的内在特性、自组织诉求以及面临的现实困境凸显了当前在我国构建校本教师专业发展中心的价值和意义。一切为了教师的发展、秉持共同的愿景和目标以及根植于实践又回归至实践是校本教师专业发展中心运行的基本原则。本文最后提出了构建校本教师专业发展中心的策略建议...

贫困地区区县教师专业发展学校构建具有推动区域教育均衡化、完善区域教育治理结构，并最终通过提升中国教育底部质量实现教育总体质量提升等三个方面的价值。贫困地区区县教师专业发展学校是在政府支持下，以区县优质学校为主体旨在促进区县教师专业发展的组织，具有主体性强、实践文化强和重心低等特征。构建贫困地区区县教师专业发展学校要依托政府支持，争取高校参与，遴选优质中小学幼...

针对学校心理健康教育工作的开展情况，结合国内现状，分析了在心理健康教育工作中心理教师可能存在的若干误区。有意识地理清现阶段心理教师的角色定位和职业活动范围，进一步探索心理教师专业发展与自我成长的途径。

教师成为研究者是教师自主发展的内在需求，教师进行研究最主要的特点在于对自身教育教学现状与经验的研究。“质的研究”方法倡导在教师个人教育实践中进行研究，将教师研究的叙事、反思、行动结合在一起，凸显出在教师自主发展，成长为研究者的重要动力作用。

教师专业学习共同体（PLC）是教师基于共同的目标和兴趣而组织的，旨在通过合作、对话和分享性活动来促进教师专业成长的教师团体，是促进教师专业发展和实现学生学业成就提高的重要平台。随着PLC研究的逐步深入，教师专业学习共同体已经从理论模型发展成为一个切实可行的教师专业发展模式。论文在简要介绍PLC理论的基础上，重点分析了PLC对教师专业发展和学生学业成就的影响两...

学校社会工作20世纪初起源于美国，并随着整个社会工作的模式和理论的发展而发展。我国港台地区于20世纪60～70年代引入学校社会工作，并形成当地工作模式。20世纪90年代，学校社会工作在我国沿海地区得到重视，并取得探索性发展。目前，学校社会工作在我国不同地区形成了不同的发展模式，并且在有些地区已经形成了有效的工作模式。

此书由四川省教师教育研究中心遴选30余篇论文编纂而成，摘取了诸多课题的研究成果，既有从宏观层面上结合四川省实际对教师教育理论与实践进行的探索，又有针对各级各类教师队伍建设及课程体系设置等具体问题而开展的研究。我们相信：教师教育创新的号角已经吹响，教师教育改革的春天即将来临……

本文通过对两类学校之间差异的描述，来展示流动儿童在城市的就学状况，并进一步分析差异产生的原因以及这些差异对流动儿童的影响。