乡村教师职前职后一体化定向培养能够彰显区域定位价值，缓解师资不足且地方适应性不强的压力，契合当前乡村教育改革要求，是提升乡村学校办学水平、提高乡村教育质量的必由之路。本文提出，应通过公费定向培养、全科培育和联合培养三条路径面向偏远乡村或邻近区域定向培养乡村免费师范生，同时，在乡村教育免费师范生入校后采用多段分解的方式强化师范生的在地认同与职业认同，并创新考核...

本文是课题组对中国的商品市场进行的调研结果，得出了商品市场竞争力前50名的结果。

改革开放后，教师职业已经对乡村男性失去了吸引力，男性逐渐从教师岗位中退出。与此同时，城市化又是一种“男性化”，抑或是男性在劳动力市场优势化的过程。女性人力资本的投资歧视造成资本存量的性别差异，乡村女大学生遭遇找工作中的性别壁垒，“体制内”、稳定的、相对体面的教师工作就成为她们不得已的“鸡肋”选择。乡村教师队伍“女性化”已经成为一种显性趋势，然而，体现在量上男...

乡村教师是乡村教育的核心和根本，乡村教师素质直接关系到乡村教育乃至整个乡村社会的发展。提高乡村教师素质是新时代人才发展的战略要求，是振兴乡村教育的必然要求，也是教师自身发展的内在要求。当前我国已经出台并实施了多项有关乡村教师素质提高的政策、计划或工程，但是乡村教师素质提高仍然面临一些问题。摆脱乡村教师发展的困境，有效提高乡村教师素质，关键是要破解乡村教师面临...

“核心素养”已成为当下国内深化基础教育课程改革的关键，本文采用文献分析法对致力于学生数学素养养成的南非数学素养课程教师培训进行研究。主要研究对象为南非夸祖鲁-纳塔尔省高级教育证书（Advanced Certificates of Education）“ACE：数学素养课程”教师培训计划以及Obonjeni地区的具体实施情况。最后，得出对教师进行核心素养培训的...

本文通过对S省X市城乡义务教育一体化教师网络研修现状调查发现，研修存在合作关系未落实、对核心概念认识不足、研修过程不规范、优质研修资源短缺、研修工具易用性欠佳等问题。为确保城乡义务教育一体化教师网络研修能够长期有效地开展，本文基于现存问题建构了城乡义务教育一体化教师网络研修机制，主要包含约束条件、决策部门、参与人员、研修资源和研修过程五大要素及其之间的相互关...

《乡村教师支持计划（2015—2020年）》实施五年后，对乡村小规模学校教师生活画像、职业境遇、从教心态和留任意愿四个方面展开调查发现，乡村小规模学校教师本土化和附近性特征明显、六成半小时内可日常到校、任教本校前乡土经历丰富、学历层次变化中有大进步、身份类型多元中有主力军、职称结构提升中有潜在空间、教龄结构中职业成熟度最高、收入增长中有新期待、职业心态变化总...