学校社会工作20世纪初起源于美国，并随着整个社会工作的模式和理论的发展而发展。我国港台地区于20世纪60～70年代引入学校社会工作，并形成当地工作模式。20世纪90年代，学校社会工作在我国沿海地区得到重视，并取得探索性发展。目前，学校社会工作在我国不同地区形成了不同的发展模式，并且在有些地区已经形成了有效的工作模式。

对甘肃宕昌、秦安和成县三个县的调研发现，硬件设施建设保障、校长与教师专业化水平提升以及学生身心健康改善，是农村寄宿制学校亟待解决的突出问题。住宿条件差，许多学生在校外租房住，不利于学习，也增加了农民负担。食堂饭菜质量差，开水难以充足供应。校园文体活动匮乏，学生远离家庭，身心健康堪忧，交通安全存在隐患。应加大财政投入，保障硬件建设、校长教师培训和学生生活补贴。

河北农业大学教学实验场位于保定南郊，距学校校址8华里，场部位于华北油田路北侧，东小庄村南。其地理位置在太行山东麓冲积扇形平原上，东径115°21′，北纬38°37′，地势西高东低，海拔高度：西边24～27m，东边19～20m，坡降为3∶1。土壤为脱沼泽草甸褐土。地下水蕴藏量丰富，历年平均降水量537.8mm。年平均气温12.3℃，最高温4...

本书围绕三个问题展开：为什么要进行农村学校布局调整？农村学校布局要调整到什么程度？如何进行农村学校布局调整？首先，本书系统探讨农村学校布局调整的价值追求与社会代价；其次，聚焦一定区域内学校规模与家校距离，并以此考察学校布局标准与调整程度；最后，以人口变动特征为依据，以个案研究方式呈现人口流入主导型、人口稳定型和人口流出主导型县域学校布局调整类型，关注调整过程...

近年来，随着人口高峰向上推移和义务教育普及程度的提高，学生规模的扩张逐步从小学、初中阶段转移到高中和高等教育阶段，教师队伍规模的增长也随之推移到高中和高等教育阶段。2003 年，全国教师队伍除小学教师继续减少外， 普通初中、普通高中和普通高校的教师数量都有不同程度的增长，其中普通高中和普通高校教师增长幅度较大。

也许正是出于学校及老师在解决留守儿童问题过程中的重要作用，很多专家和学者都对有关留守儿童的教育问题提出了自己的看法，但是其分析视角多是从其自身出发的，很少从留守儿童的角度调查或考虑他们需要什么样的学校、什么样的老师。本文主要从留守儿童对学校的期望入手、以监护人对学校的期望为补充，再以学校负责人、老师的访谈资料为背景，最终力图寻求解决留守儿童教育问题的最佳途径...