教师专业学习共同体（PLC）是教师基于共同的目标和兴趣而组织的，旨在通过合作、对话和分享性活动来促进教师专业成长的教师团体，是促进教师专业发展和实现学生学业成就提高的重要平台。随着PLC研究的逐步深入，教师专业学习共同体已经从理论模型发展成为一个切实可行的教师专业发展模式。论文在简要介绍PLC理论的基础上，重点分析了PLC对教师专业发展和学生学业成就的影响两...

教师成为研究者是教师自主发展的内在需求，教师进行研究最主要的特点在于对自身教育教学现状与经验的研究。“质的研究”方法倡导在教师个人教育实践中进行研究，将教师研究的叙事、反思、行动结合在一起，凸显出在教师自主发展，成长为研究者的重要动力作用。

此书由四川省教师教育研究中心遴选30余篇论文编纂而成，摘取了诸多课题的研究成果，既有从宏观层面上结合四川省实际对教师教育理论与实践进行的探索，又有针对各级各类教师队伍建设及课程体系设置等具体问题而开展的研究。我们相信：教师教育创新的号角已经吹响，教师教育改革的春天即将来临……

中国乡村教师有着悠久的发展历史。新中国成立以来，经历初步建立、起伏发展、扩张和调整、制度化管理等阶段，到2015年，中国已经形成了共计330万人的乡村教师队伍。但是中国乡村教师也存在着整体素质偏低、队伍结构不合理、工资待遇差、流失严重、衍生出代课教师群体等问题。2015年，以《乡村教师支持计划（2015—2020年）》为动力，全国乡村教师支持措施不断出台，乡...

本文基于场域理论选取L县为对象进行个案研究分析“三区三州”深度贫困地区教师专业发展困境。研究发现，教师所处的场域对其专业发展惯习具有重要影响，社会认同、同事关系、学校氛围、制度规则在一定程度上制约了教师专业发展，教师专业发展的惯习也影响着场域的形成。因此，在促进教师专业发展的过程中，应同时从社会结构和教师个体出发，构建有利于教师发展的场域，重塑教师专业发展惯...

本章列举了《乡村教师调查问卷》。

本文基于“工学结合”以及“能力本位”的教育理论，探讨了“工学结合”“能力本位”对于高职教师专业发展所提出的内涵要求，并对工学结合模式下高职教师基于能力本位的专业发展实践途径进行了系统、深入的研究。

教师专业化是教师成长的必由之路，国家教育部于2011年公布了《中小学教师专业标准（试行）》，这样我国教师的专业发展就有了一个基本的依据和评价标准。我国体育教师相对于其他语文、数学等学科的教师来说，专业化的现状、专业化的具体表现、专业化的发展方向以及专业化的评估都应该有自身的一些特点。本文对这些特点进行了探讨。