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5年脱贫7000万，时间紧，任务重，精准扶贫是关键！CPAD全方位展现我国贫困地区档案、减贫政策演进、贫困成因与减贫努力、国内外减贫理论与实践、专家观点与建议、减贫数据图表，为学术提供理论指导，为政府提供决策参考，为中国减贫事业提供智力支持。
2882本学术著作，超过9.5亿字
覆盖832个重点贫困县14个连片特困区
从2008年12月15日至2009年1月12日，21世纪教育发展研究院与搜狐网教育频道联合推出“2008年度十大教育新闻”公益评选活动。共有3778名网友参与投票，从候选49个案例中选出了年度十大教育新闻.
本报告是对2008年北京教育协调发展的进展、问题与对策的讨论。报告从三个具体方面对北京教育的协调发展进行了介绍：介绍了2008年北京教育协调发展的进展，指出了2008 年北京教育协调发展的主要问题，提出了北京教育协调发展的主要对策。
改革开放以来，温州民办教育形成了学前教育以政府办园为骨干，社会力量办园为主体；义务教育以政府办学为主，社会力量办学为补充；高中段及以上教育办学主体多元化，政府办学与社会力量办学共同发展的格局，形成了市场需求主导、投资主体多元、办学形式多样和学校管理规范的办学特色。从长远发展来看，由于民办学校法人性质、各级政府倾斜性政策难落实、民办学校内部管理等问题制约着温州民办教育向更...
静宁县教育事业在巩固以往“驱贫型教育体制”的基础之上，1988年静宁县委、县政府又提出“教育立县”的战略，把教育放在优先发展的重要地位。之后，教育事业在与全县经济社会同步发展中，在服务县域经济建设、满足群众教育需求中，以全新的教育理念、科学的管理模式、均衡的发展态势和强大的发展后劲，取得了一个又一个可喜的成绩，形成了普、职、成、特、幼教育种类齐全，和谐、竞相发展的教育结...
静宁县委、县政府确立了“教育立县”战略后，在实践中，坚持弘扬“四苦精神”（领导苦抓、教师苦教、学生苦学和家长苦供），逐步理顺管理体制，加大教育投入，努力提高普及程度，大力发展高中教育，积极推进信息化建设，全面提高教育质量，教育事业在与全县经济社会同步发展中，在服务县域经济建设、满足群众教育需求中，以全新的教育理念、科学的管理模式、辉煌的发展成就、均衡的发展态势和强大的发...
北京市的义务教育课程改革已经顺利地完成了第一轮试验，取得了实质性的进展，初步形成了具有首都特色的义务教育课程实施、运行和保障体系，在诸多领域走在了全国的前面。然而，义务教育课程改革是一项复杂的系统工程，深化课程改革依然任重而道远。
本文试图通过解构以往被“数字化”的农村基础教育背后的社会文化结构关系，以及它的外向型导向问题，并从农村基础教育对象及其社会文化的背景，或说从带有社会文化属性的受教育对象及其相关家庭的亲人和社区百姓的角度，反思农村基础教育的问题。
本文基于2001年在四川省凉山彝族自治州盐源县泸沽湖镇的山南小学及其所在村落进行的人类学田野调查，深入掌握当地人民受教育的整体情况、教育现状及国家教育在该地区实施过程中存在的一些问题和困难，并就这些问题在群众、学生家长、在校学生和教育工作者中间展开广泛深入的调查和访谈，探讨问题产生的原因和可行的解决办法。同时，针对当地民族大杂居小聚居的特点，更多地从“主位”视角考察各民...
本文试图记录今天石门坎乡村教育的境况，它的历史反差以及历史对于乡村教育现实的影响。同时，把少数民族地区教育的发展轨迹，放置到宏观历史演替的时间轴上，也放置在一个具体的村落空间中来观察，希望这样的观察具有现代性语境和一定的现实意义。
教育究竟扮演何种角色？现代教育在其肇始之际，就定位于充当国家与人民求富求强的利器，是现代政体、民族身份得以建立与合法化的重要熔炉。本研究进入具体的村庄，具体的族别、性别，具体的经济阶层，具体的亲戚关系、活动空间、信息空间之中，来看村庄中的人，他们的生计操持、文化表达与教育诉求，来考察教育之于村庄的意义。
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